配合“雙減”政策的實(shí)施，北京市新學(xué)年干部教師輪崗政策打響了第一槍。從東城區(qū)、密云區(qū)開始試點(diǎn)，校長(zhǎng)、教師們已經(jīng)陸續(xù)到崗，在新的教學(xué)環(huán)境中發(fā)光發(fā)熱。

實(shí)際上，這不是“輪崗”政策的第一次提出。早在2014年9月，教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部就出臺(tái)文件，提出義務(wù)教育階段公辦學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)在同一所學(xué)校連續(xù)任滿兩屆后，原則上應(yīng)交流;在同一所學(xué)校連續(xù)任教達(dá)到地方教育行政部門規(guī)定年限的專任教師均應(yīng)交流輪崗。7年來(lái)，“輪崗”政策一次次推行，收效卻并不可觀，甚至出現(xiàn)了“‘小年輕’去輪崗、‘混提拔’去輪崗、‘掛名’輪崗實(shí)際不輪崗”的現(xiàn)象。

“剛畢業(yè)的學(xué)生去輪崗?fù)瓿蓪W(xué)校指標(biāo)，有的老師為了給‘資歷鍍金’去輪崗，有的甚至掛個(gè)集團(tuán)化辦學(xué)的名字，在輪崗校設(shè)立個(gè)辦公室，每周過(guò)去象征性地開個(gè)會(huì)。”一位專家這樣給記者描述輪崗的亂象。

此次北京市大刀闊斧，真干實(shí)干，新學(xué)期校長(zhǎng)教師輪崗的第一天，就上了各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熱搜。北京市某區(qū)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)李倩告訴記者，家長(zhǎng)們希望看到的是“骨干輪崗、扎實(shí)輪崗、真輪崗”，北京市此次輪崗政策能否回應(yīng)社會(huì)關(guān)切?記者采訪了師生代表。

家長(zhǎng)關(guān)切：是否能做到“骨干輪崗”

回應(yīng)：我拿著“備選清單”來(lái)輪崗

能否做到骨干教師輪崗，是家長(zhǎng)們的第一個(gè)關(guān)切。此前，北京市委教育工作委員會(huì)副書記、北京市教委新聞發(fā)言人李奕表示，這一次北京在“雙減”工作背景下推出的干部教師輪崗，在目標(biāo)和本質(zhì)上跟過(guò)去10年甚至20年前所搞的干部教師輪崗，都不一樣。

不但要骨干教師流動(dòng)，更要全員流動(dòng)，提高育人質(zhì)量。

“過(guò)去我們推進(jìn)干部教師輪崗，更多想的是均衡發(fā)展，將教師由強(qiáng)的學(xué)校流入到薄弱學(xué)校，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，這是一種線性流動(dòng)。這一次在‘雙減’背景下，提出要大面積、大比例地進(jìn)行學(xué)區(qū)內(nèi)和集團(tuán)內(nèi)的干部教師交流輪崗，是為了更好地完成‘雙減’最終目標(biāo)。”李奕說(shuō)。

而在北京市東城區(qū)前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，從北京景山學(xué)校輪崗過(guò)來(lái)的語(yǔ)文特級(jí)教師周群，則從一線教師的角度解答了家長(zhǎng)的疑惑。

周群已經(jīng)有30年教齡，常年擔(dān)任景山學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，是名副其實(shí)的骨干教師。在前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，她全職上課，上的課是“開門課”。除了學(xué)生聽，自己的三個(gè)“徒弟”聽，別的教師也可以隨時(shí)進(jìn)來(lái)聽課交流，她認(rèn)為，這是輪崗的要義之一。

“我能為輪崗校做些什么?來(lái)到這里之前，我梳理了自己的所長(zhǎng)，整理了自己做過(guò)的16個(gè)講座，結(jié)合我做‘國(guó)培’的經(jīng)驗(yàn)，寫了一份語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的備選清單，盡我所能，發(fā)揮骨干的輻射作用。”周群告訴記者。

周群認(rèn)為，輪崗不是“削峰填谷”，而是全面交流溝通、共同提高。“每個(gè)學(xué)校都有自己的特色專長(zhǎng)，我們?cè)谝黄鹑￠L(zhǎng)補(bǔ)短。每天我們一起集體備課、講議教案，還進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。我的課，語(yǔ)文組不同年級(jí)的老師都可以來(lái)聽，有一些課題我們一起研究。”周群說(shuō)。

從學(xué)段的中間接手，會(huì)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不適應(yīng)?周群認(rèn)為，從“中段接手”是教學(xué)上常見的操作，每個(gè)學(xué)校在教學(xué)安排上都會(huì)根據(jù)工作需要合理安排老師的崗位。“在老師們的配合接力下，‘1+1’的效果肯定大于2。一是老師們都在一起備課，前門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校老師熟知我的教學(xué)安排;二是老師也在教法上盡量和我保持一致，所以不存在教學(xué)銜接不上的問(wèn)題。”周群說(shuō)。

當(dāng)然，在新學(xué)校也有不同的地方，比如在教學(xué)教法上，在理論體系上。這些不同周群都用“輪崗日記”記了下來(lái)，每天一篇。在她的帶動(dòng)下，徒弟們、甚至外地有的老師也開始每天寫教學(xué)日記，逐日復(fù)盤，記錄成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)關(guān)切：能否避免“身在曹營(yíng)心在漢”

回應(yīng)：統(tǒng)一教研體系

記者在采訪中了解到，家長(zhǎng)們的擔(dān)心分為兩類，一類是擔(dān)心“老師身在曹營(yíng)心在漢”，另一類則是擔(dān)心“瞎折騰”。

北京市某區(qū)五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)張楠告訴記者，自己曾聽說(shuō)過(guò)一種“鍍金式”輪崗。“老師就是過(guò)來(lái)掙資歷的，下課就走，平時(shí)逮不著人影，一到快考試的節(jié)骨眼，更找不到人了。人家還惦記自己學(xué)校，畢竟那才是人家的成績(jī)。”

北京市某區(qū)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)林毅告訴記者，自己擔(dān)心輪崗可能是“瞎折騰”。從小學(xué)一年級(jí)至今，他的兒子小林已經(jīng)換了三個(gè)校區(qū)。“總是說(shuō)教師輪崗，但教師我們沒(méi)看到多少，我們看到的是學(xué)生輪校，一、二年級(jí)一個(gè)校區(qū)，三、四年級(jí)一個(gè)校區(qū)，五、六年級(jí)一個(gè)校區(qū)。不僅我們是這樣，大部分孩子都是如此，孩子們總是在適應(yīng)新環(huán)境。如今再推動(dòng)教師輪崗，是不是意味著孩子每年都要換老師，剛適應(yīng)就換，對(duì)孩子成長(zhǎng)有好處嗎?”

對(duì)于家長(zhǎng)們的擔(dān)心，李奕在采訪中表示，在一個(gè)教育集團(tuán)內(nèi)，由特級(jí)教師、骨干教師、年輕教師共同構(gòu)建一個(gè)集團(tuán)的學(xué)科供給體，形成統(tǒng)一的教研體系，按照相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)體系、考試評(píng)價(jià)體系來(lái)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)用集團(tuán)整體供給代替單一學(xué)校供給的目標(biāo)。“同時(shí)，在輪崗時(shí)長(zhǎng)方面，為了保持對(duì)學(xué)生教育的相對(duì)穩(wěn)定性，流動(dòng)的時(shí)間是一個(gè)基本學(xué)段。”李奕說(shuō)。

北京景山學(xué)校朝陽(yáng)學(xué)校黨支部書記、特級(jí)教師陳連林曾在朝陽(yáng)區(qū)豆各莊中學(xué)交流輪崗，任校長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)們的擔(dān)心，他認(rèn)為“過(guò)慮了”。“從教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，也就是勝任小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的教學(xué)，從熟悉兒童的身心發(fā)展規(guī)律、對(duì)教材的深刻認(rèn)知等方面來(lái)說(shuō)，教師可以在不同校區(qū)之間任教。從另一方面來(lái)說(shuō)，教育就是要讓兒童不斷保持新鮮和好奇，對(duì)未來(lái)的學(xué)校和老師充滿未知的期待。因此，在不同學(xué)校之間流動(dòng)、遇見不同的老師，并不是一件壞事。”

而正在輪崗的教師周群，則正在用實(shí)際行動(dòng)證明什么是“浸潤(rùn)式輪崗”。集體備課、開門上課、邀請(qǐng)專家給學(xué)生開講座……“在一個(gè)學(xué)年中，通過(guò)直接輻射和間接輻射的方式，輪崗的骨干教師只要盡心盡力，完全可以做很多事情。”周群說(shuō)。

家長(zhǎng)關(guān)切：能否“真輪崗”

回應(yīng)：全覆蓋 派位輪崗

記者在采訪中了解到，家長(zhǎng)們所謂的“真輪崗”，指的是全身心撲在學(xué)校里的輪崗，而不是集團(tuán)校中“掛名”的兼職輪崗。學(xué)生家長(zhǎng)張楠認(rèn)為，一所學(xué)校有一所學(xué)校的“氣質(zhì)”，而能影響學(xué)校“氣質(zhì)”和“風(fēng)氣”的，就是校長(zhǎng)和骨干教師層。“校長(zhǎng)和骨干教師們?nèi)绻眉媛殥烀姆绞捷啀?，是很難影響和帶動(dòng)學(xué)校成長(zhǎng)的，他們以身作則，全校才能煥然一新。”

李奕用“全覆蓋”回應(yīng)家長(zhǎng)關(guān)切：“我們要求校長(zhǎng)、書記盡量都要輪崗，按照現(xiàn)在的校長(zhǎng)職級(jí)制，要輪起來(lái)，要多走學(xué)校，才能在校長(zhǎng)職級(jí)上獲得更多提升;骨干教師在集團(tuán)內(nèi)、學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行調(diào)配，力爭(zhēng)每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)科全覆蓋;普通教師則根據(jù)各自的服務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)崗位需求，派位輪崗。”

在大規(guī)模交流輪崗的過(guò)程中，一些專家也談到了未來(lái)應(yīng)該采取的措施。上海市教育科學(xué)研究院民辦教育研究所所長(zhǎng)董圣足認(rèn)為，應(yīng)該打破縣域限制，教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌管理，保障輪崗教師無(wú)后顧之憂。同時(shí)，他認(rèn)為進(jìn)一步改進(jìn)考核方式，打破排名的桎梏。評(píng)價(jià)校長(zhǎng)教師“不看他們的塔尖成績(jī)，而是用發(fā)展型評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，看整體水平有沒(méi)有提高”。董圣足說(shuō)：“目前對(duì)于集團(tuán)化辦學(xué)的考核也偏重于龍頭校，只要龍頭校好，加盟校成績(jī)的關(guān)注度不高。未來(lái)的集團(tuán)化一體化辦學(xué)，我們希望看到的是更加緊密協(xié)作，不僅看龍頭，更要重加盟。讓輪崗校長(zhǎng)教師奮力揮灑汗水，提升教育教學(xué)質(zhì)量。”